Дипломная работа: Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир". Формирование экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "окружающий мир" Экологическая картина мира на

Представленная работа посвящена теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов. Тема "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы. Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" определяют несомненную новизну данного исследования. Дальнейшее внимание к вопросу о проблеме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования. Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Результаты могут быть использованы для разработки методики анализа "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Теоретическое значение изучения проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" заключается в том, что избранная для рассмотрения проблематика находится на стыке сразу нескольких научных дисциплин. Объектом данного исследования является анализ условий "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". При этом предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования. Целью исследования является изучение темы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" с точки зрения новейших отечественных и зарубежных исследований по сходной проблематике. В рамках достижения поставленной цели автором были поставлены и решения следующие задачи: 1. Изучить теоретические аспекты и выявить природу "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; 2. Сказать об актуальности проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современных условиях; 3. Изложить возможности решения тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; 4. Обозначить тенденции развития тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 3 глав, заключение и библиографический список. Во введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования и источники информации. Глава первая раскрывает общие вопросы, раскрываются исторические аспекты проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Определяются основные понятия, обуславливается актуальность звучание вопросов "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". В главе второй более подробно рассмотрены содержание и современные проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Глава третья имеет практический характер и на основе отдельных данных делается анализ современного состояния, а также делается анализ перспектив и тенденций развития "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". По результатам исследования был вскрыт ряд проблем, имеющих отношение к рассматриваемой теме, и сделаны выводы о необходимости дальнейшего изучения/улучшения состояния вопроса. Таким образом, актуальность данной проблемы определила выбор темы работы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", круг вопросов и логическую схему ее построения. Теоретической и методологической основой проведения исследования явились законодательные акты, нормативные документы по теме работы. Источниками информации для написания работы по теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" послужили базовая учебная литература, фундаментальные теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", справочная литература, прочие актуальные источники информации.

В курсе естествознания начальной школе в настоящее время можно выделить два основных понятия.

Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Естествознание –это интегрированный курс, в основу которого положено диалектическое единство системы « природа- человек- общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются различными науками, такими, как география, геология, биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов каждой науки создает условия для формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для формирования знаний по первому направлению необходимо:

Обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные да школы;

Сформировать основное природоведческие понятия и объектах (воде, воздухе, горных породах)

Дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системы;

Познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасности жизнедеятельности.

В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения- изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием учащихся. Ох

Рана природы- стержень всего курса естествознания, вне зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета. Основное внимание должно быть направлено на создание условий для непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях, для понимания необходимости и важности такой работы. Учащиеся:

Получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и неживой природой;

Знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые способствуют формированию навыков правильного поведения в природе.

У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитается чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры личности.

Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. В этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий. К таким понятиям относятся знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды и воздуха, о минералах, горных породах и полезных ископаемых, о многообразии живой природы; представления о процессах и явлениях в природе.

На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые, в свою очередь, превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме « представления – понятия- знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления, на основе усвоенных знаний у них формируется новые представления и понятия. Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

Межпредметные понятия обеспечивают преемственность знаний по всем естественнонаучным дисциплинам.

5.Педагогические значения и задачи курса естествознания.

Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие кого от других предметов школьного курса. Интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача курса- формирование у учащихся начальных классов широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявление на биологические, физическое, химические явления. Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное представления о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. При его изучении закладывается основы понимания материальности и познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идей закономерности и эволюции.

В курсе естествознания учащиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы, телах и веществах, об из свойствах и использование их человеком. Современная жизнь немыслима без сведений из различных областей биологии, химии, физики, географии, экологии. Научные знания предоставляют человеку возможность преобразовывать природу, управлять естественными силами, создавать новые машины и технологии. В начальной школе становится приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для всего курса естествознания. В каждой теме учащийся знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.

Экологическое образование и восприятие младших школьников являются необходимым и важным звеном в естественно научном просвещении населения.

Природоведение входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в его преподавании занимают методы научного познания природы: наблюдения объектов и явлений, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа.

В процессе решения обучающих задач естествознание способствует выработке логического мышления как способа познания окружающего мира, вооружает знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать информацию, поступающею из внешнего мира, правильно оценивать явление природы. Курс естествознания решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка.

Наблюдательность- это способность осознанно воспринимать предметы их явления, находить в них единичное и общее, выявлять определенные закономерности, анализировать их и делать выводы. Развитие постепенно, в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир. Именно естественные науки учат умение путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз наблюдателя. Развитее логического мышления происходит в несколько этапов.

Наблюдение фактов, явлений.

Постановка вопросов для поиска ответа.

построение возможных предложений по поводу наблюдаемого.

Исследование предположений и выбор правильного ответа на основе опытной проверки, логических рассуждений и умозаключений.

Изучение объектов и явлений природы предоставляет чрезвычайно ценный материал для формирования логического мышления, Учитывая роль чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся.

Наряду с формированием начальных естественнонаучных представлений и понятий курс естествознания имеет большое воспитательное значение. На уроках природоведения и на экскурсиях учащиеся знакомятся с природой учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Особенно сильное впечатление оказывает на ребенка изучение живых организмов, природы родного края, экскурсии в природу. Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы, Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранять ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности.

Учебный материал начального курса естествознания с успехом используется для эстетического воспитания детей. Природа, живых организмах, населяющих землю, ребенок должен видеть гармонию.

Немаловажное значение имеет воспитание санитарно гигиенических навыков у ребенка. Эта работа начинается с 1го класса и продолжается в течение всего времени обучения ребенка в школе на разных уровнях.

Курс естествознания в начальной школе способствует формированию у учащихся целостного представления об окружающем мире; воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любовь и бережного отношения; развивает познавательный интерес к изучению наук о природе; творческое отношение к окружающей действительности. В процессе изучения курса у учащихся формируются практические умения и навыки: гигиенические, лаборатно- практические, экскурсионные, природоохранные и другие.

6.Общие и специфические принципы обучения естествознанию. Дать характеристику каждому признаку.

I. Обще-дидактические принципы:

Принцип научности – при отборе учебного материала учитывается научность понятий. Основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий (знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды, воздуха, минералов, горных пород, понятие о многообразии живой природы, представления о процессах и явлениях в природе). Эти первоначальные понятия служат основой для формирования научных знаний в средней школе.

Принцип доступности – полноценное познание сути природных явлений. Лёгкость материала, как и чрезмерная трудность, ведёт к медленному росту познавательных сил.

Принцип систематичности и последовательности – на каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые в свою очередь превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме «представления – понятие – знание». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания, между дошкольной, начальной, образовательной ступени. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления и на основе усвоенных знаний формируются новые представления и понятия. Последовательность и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

Принцип связи теории с практикой – знакомство детей с современными производственными технологиями, с прогрессивными методами труда, применение знаний в практической деятельности, связь с опытом ребёнка.

Принцип наглядности – необходим в силу возрастных особенностей младших школьников наглядного обучения, основанного на конкретных образах, непосредственное целенаправленное наблюдение.

Принцип интеграции (заложенные Зуевым и Гердом) – объединение сведений из различных наук в целях создания целостной картины мира.

Принцип сознательности и активности – стимулирование познавательной активности ребёнка. Итог: самостоятельно и глубоко осмысленные приобретаемые знания.

Принцип соответствия общественным целям – любой материал должен соответствовать социальному заказу, т.е. общепринятым целям воспитания и развития подрастающего поколения.

II. Естествоведческие принципы:

Принцип сезонности – изучение сезонных изменений в природе, наблюдения за изменениями в живой и неживой природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязи явлений в природе.

Принцип краеведения – изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умение получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Экологический принцип (природоохранный принцип) – экологическое образование и воспитание младших школьников, раскрывает взаимосвязь и взаимозависимость всех явлений природы в свете научно-технического развития. Экологический принцип – это стержень всего курса естествознания по любой программе. Создаём условия для детей природоохранных мероприятий, формируем гуманное отношение.

7 Природоведческие понятия.взаимосвязь между представлениями, понятиями, и мышлением младшего школьника.

Представления – это мысленные зрительные образы объектов и явлений окружающей действительности. Формирование представлений о природе – важнейшая задача естествознания, ибо мышление человека в основе своей всегда имеет образы. Мы говорим «лес» и тут же представляем его в том или ином виде. В природоведении это представления об овраге, холме, природе Крайнего Севера, животных т.д.

В зависимости от приёмов, которыми создаются образы, представления разделяются на представления памяти и воображения.

Представления памяти образуются на основе непосредственного наблюдения объектов природы или их отображений и изображений в средствах обучения – картинах, кинофильмах т.д. Чем точнее изображение передаёт внешний облик объекта или явления, тем адекватнее представление о нём. Возникают представления в процессе созерцания либо целенаправленного наблюдения объекта, когда учитель путём постановки вопросов обращает внимание детей на те или иные стороны (признаки) наблюдаемого.

Представления воображения – это образы, которые возникают без непосредственного восприятия объекта. В их основе лежит естественное (письменное или устное) описание. Например, на основе описания ученик может представить степь, тропический лес, айсберг и т.д. Представления воображения всегда более расплывчаты и в большей мере, чем представления памяти, отражают индивидуальность восприятия описания объекта учеником.

Выделяют представления единичные , в основе которых лежит восприятие конкретных объектов (река Волга, овраг в окрестностях школы, собака и т.д.) и обобщённые , в которых на первый план выступают существенные признаки. Это, например, река, холмистая равнина, овраг, птицы и т.д. Образы этих объектов у школьников сильно различаются, однако существенные признаки в них неизменно присутствуют.

Учитывая, что в мышлении младших школьников преобладает чувственное, наглядно-образное начало, в основе которого лежат ощущения, формирование у учащихся представлений – важнейшая задача в обучении естествознанию.

Ощущения – это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на анализаторы. Следовательно, чем больше анализаторов «задействовано» при восприятии наблюдаемого, тем полнее, глубже и правильнее возникающий образ. Например, при ознакомлении школьников с серой необходимо обращать внимание не только на цвет минерала, но и на его горючесть, запах, форму кристаллов и т.д. И всё же представления учащихся всегда индивидуальны. Они – субъективный образ объективного мира, начальный этап всех наших знаний.

Представления необходимы при формировании понятий.

Понятия отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Процесс овладения понятием предполагает выделение общего, что достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данной группы. Для понятий характерен более высокий уровень абстракции, чем для представлений, в связи с чем, учитывая особенности мышления младших школьников, формирование их вызывает значительные сложности.

Как понятия, так и представления, которыми овладеют дети при изучении естествознания, делятся на общие и единичные.

Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Это, например, реки, горы, равнины, пустыни, рыбы или понятие об ориентировании на местности, осадках. Характеризуя любое общее понятие, дети должны назвать его существенные признаки или этапы (последовательность) действий.

Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях, например, река Волга, Кавказские горы, озеро Байкал, дождь, гроза и т.д. Содержание единичных понятий раскрывается в их описании или характеристике.

В процессе обучения естествознанию кроме представлений и понятий об объектах и явлениях формируются пространственные представления о величине объекта, его форме, положении по отношению к сторонам горизонта и т.д. В формировании этих представлений огромную роль играют наглядные средства обучения. Овладение представлениями и понятиями требует использования фактического материала и ознакомления учащихся с основными научными идеями в данной отрасли знания. Природоведческие понятия и представления необходимы для формирования определённых закономерностей. Например, не овладев понятием о нагревании земной поверхности Солнцем, невозможно раскрыть закономерность изменения природных зон с севера на юг и т.д.

Важную роль в процессе формирования представлений и понятий играют умения учащихся. Это умения читать, выполнять различные виды наблюдений, практические работы, ставить опыты.

Природоведческие представления, понятия, закономерности, факты, идеи и умения составляют основное содержание курса естествознания в начальной школе.

8 Методы обучения. Классификация методов. Дать общую характеристику.

Метод – это путь к достижению чего-либо.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Метод обучения – это способ передачи знаний учителем и способ их усвоения учащимися.

Метод обучения – это совместная работа, в процессе которой достигаются ЗУН.

Метод обучения – это система способов скоординированного взаимодействия учителя и учащегося по достижению образовательных целей и всестороннего развития учащегося.

Классификация методов обучения.

В зависимости от источника получения знаний:

Словесные методы (рассказ, беседа, семинар, лекции, инструктаж, работа с детской литературой)

Наглядные методы (демонстрация опытов, объектов, пособий)

Практические методы (лабораторные, практические работы, моделирование, деятельность в природе)

В зависимости от дидактических целей:

методы изучения нового материала

методы закрепления

методы совершенствования знаний

методы проверки

По формам деятельности учителя и ученика:

методы преподавания

методы изучения

По характеру познавательной деятельности учащегося:

репродуктивные методы (воспроизведение)

объяснительно-иллюстративные

проблемные

эвристические (частично-поисковые)

исследовательские

По видам умозаключения:

индуктивные

дедуктивные

9 Методические приемы и их классификация.

Структурная единица любого метода является методический приём. Цель: усиление возможностей определённого метода. Методические приёмы – это отдельные действия учителя и учащихся, направленные на овладение умениями. Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, а один способ сообщения информации может быть реализован различными приёмами: сравнение, обобщение, постановка проблемы, практическая работа, приём демонстрации наглядных пособий, приёмы привлечения внимания детей и стимулирование их интереса к изучению природных объектов (занимательная форма подачи материала, наглядность, вопросы к классу), приёмы, обеспечивающие осмысление и прочное усвоение (план изучения объекта, схемы и таблицы).

10 Словесные методы обучения.Характеристика каждому методу.

I. Рассказ – это монологический способ изложения нового материала. Используется при отсутствии сведений по изучаемому вопросу у учащихся. Рассказ всегда связан с личностью учителя (эмоциональность, осведомлённость). Использование метода: в процессе подготовки и проведения опыта, экскурсии, наблюдения.

Строение рассказа.

Создание проблемной ситуации

Раскрытие основного содержания

Разрешение проблемы

II. Беседа проводится при наличии у детей определённых сведений (в том числе на основе рассказа учителя, также на основе работы с учебной литературой, по изучению иллюстраций). Беседа предполагает дробное сообщение информации с переключением внимания. Беседа – это чётко структурированная система вопросов, вызывающая у детей интерес к усвоению и дополнению определённых знаний путём самостоятельных рассуждений, обобщений и выводов.

Функции этого метода:

развивающая (поисково-эвростическая)

информационная

«+» беседы: повышенная активность класса, развитие речи.

«-» беседы: длительность во времени, дробность получений знаний.

III. Дискуссия. Данный метод используется в системе развивающего обучения. Дискуссия – это целенаправленный упорядоченный обмен мнениями, идеями по проблеме с целью принятия единого решения. На уроках окружающего мира учебная дискуссия имеет характер управляемого целенаправленного тематического познавательного спора, требующего обязательной предварительной установки единых правил вежливого поведения (подготовка к этому методу проходит с помощью игровых приёмов и тренингов). Организационной основой этого метода будет являться самоорганизация учащихся.

Формы дискуссий:

круглые столы (обсуждение проблемы, обмен мнениями, деление учащихся на группы).

дебаты (обсуждение проблемы двумя командами)

судебное заседание (разбирательство)

«+» метода:

повышенная активность класса

развитие речи

умение доказательно отстаивать свою позицию

развитие коммуникативных способностей

высокая эффективность при закреплении изученного материала

«-» метода:

менее эффективен по сравнению с рассказом

требует высокой самоорганизации учащихся

Этапы проведения учебной дискуссии:

Обнаружение проблемы

Определение цели и идеального результата

Выбор формы

Планирование хода (тематика выступлений, рассматриваемые вопросы и подбор справочного материала)

Отбор участников и распределение ролей

Составление управляющих вопросов на стимулирование мышления (что было бы, если…; как; почему; зачем; отчего…)

Вариативность хода дискуссии

IV. Работа с книгой. Книга служит важнейшим источником знаний. Современные учебники естествознания характеризуют высокий научный уровень и продуманный методический аппарат. Успешная работа с учебником возможна при условии, что учитель, во-первых, сознаёт важность этой работы и ведёт систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приёмами работы с этим средством обучения.

Структура учебника естествознания

Приёмы работы с учебником при обучении естествознанию:

Приёмы ориентирования в учебнике, нахождение нужного параграфа, рисунка, схемы, задания.

Приёмы работы с текстом: объяснительное чтение, нахождение необходимых данных, выделение логических частей, определённых понятий, составление плана и т.д.

Приёмы работы с заданиями и вопросами: ориентирование в вопросах и заданиях, самостоятельные работы с заданиями, умение выбрать необходимые для ответа источники информации.

Приёмы работы с планом и картой, чтение условных обозначений, характеристика работы.

Приёмы работы с рисунками, таблицами, фотографиями: сравнение, описание, сопоставление.

Приёмы работы с несколькими компонентами учебника: таблицей и текстом, текстом и заданием, текстом и картой, планом и картой.

Умение работать с учебником формируется на уроке, поэтому учитель должен заранее спланировать, какие приёмы он будет вводить или отрабатывать. Особое внимание следует обратить на такие приёмы работы, как объяснительное чтение, анализ текста, работа с заданиями, анализ текстовых карт, рисунков и фотографий.

Учитель должен заботиться о том, чтобы избегать монотонности, разнообразить приёмы работы учащихся с учебником. На одном уроке он может провести анализ текста, на другом – работу с заданиями и вопросами, на третьем – описание или сравнение рисунков, фотографий и т.д.

Приёмы работы с учебником. Этапы формирования приёма:

1Введение приёма – знакомство школьников с составом приёма, объясняет его значение в виде инструкции, рекомендации и правила.

2Усвоение приёма – выполнение учащимися системы заданий по анализу текстов, текстовых карт и т.д. Учитель ставит перед учащимися вопросы, направленное на воспроизведение знаний о действиях, входящих в его состав.

3Применение приёма – при выполнении новых учебных задач по анализу текстов и других компонентов учебника.

Карина Ахметзянова
Курсовая работа «Формирование экологических знаний у младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ 3

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6

формированию экологических знаний 6

экологического воспитания младших школьников 12

1.3 Формы и методы организации экологического воспитания у младших школьников 14

1.4 Вывод к 1 главе 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 22

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Проблема формирования экологической компетентности детей школьного возраста приобрела актуальность с тех пор, как до общественного сознания пришло понимание взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости и взаимообусловленности их существования. Причиной является не столько недостаток знаний , сколько отсутствие должного отношения к природе, чувства ответственности за природу как собственное жизненное пространство, неосознанность духовного и физического единства человека и природы.

Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в формировании экологических знаний и недостаточной разработанностью педагогических условий при изучении окружающего мира у младших школьников .

Справедливо утверждение С. Н. Глазачева о том, что на смену природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе образования. В связи, с чем у выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формированию экологического сознания .

«Мы стремимся к тому писал В. А. Сухомлинский, чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребенок».

Но для этого необходимо сформировать экологические знания .

В начальной школе закладывается начало формирования экологических знаний . Вопросом формирования у учащихся начальной школы экологических знаний занимаются такие ученые, педагоги, как Л. П. Салеева-Симонова, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, В. С. Мухина, Л. П. Молодова и др. В исследованиях данных авторов рассматриваются психолого-педагогические проблемы развития младшего школьника . В сфере формирования экологических знаний основное внимание уделяется не только его содержанию, но и технологиям.

Ознакомление младших школьников с природой способствует накоплению фактических сведений, первоначальных понятий, знаний некоторых природных закономерностей; формирование практических умений и навыков учебного труда.

Основная работа в начальной школе по формированию экологических знаний проводится в процессе изучения окружающего мира. По мнению многих ученых, очень важно формирование у младших школьников экологических знаний , т. к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые могли бы обеспечить гармонию человека и природы.

На сегодняшний день остаются недостаточно раскрытыми педагогические условия при изучении окружающего мира младшими школьниками .

Объект исследования : процесс формирования экологических знаний у младших школьников .

Предмет исследования : создание педагогических условий для формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира.

Целью работы стало выявление значения и задач ознакомления младших школьников с природой .

Задачи исследования :

на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятий «экологическое образование » , «знания » , «экологические знания » ;

рассмотреть проблему формирования экологических знаний у младших школьников ;

изучить возможности формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира;

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий успешного формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.

Практическая значимость данной курсовой работы состоит в создании базы знаний для разработки конспектов уроков и внеклассных занятий, направленных на формирование экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста .

Структура работы состоит из введения , одной главы, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анализ психологической, педагогической и методической литературы по формированию экологических знаний

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой , подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения.

В начальной школе закладываются основы экологической культуры . Эта проблема, на наш взгляд, наиболее полно раскрывается в работах Л . П. Салеевой-Симоновой. По определению Л. П. Салеевой-Симоновой, экологическая культура это качество личности, компонентами которой являются :

интерес к природе и проблемам ее охраны;

знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении.

На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования , начиная с самого раннего возраста.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

Необходимыми принципами являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира. Как пишет В. С. Мухина «Младший школьник – это не зритель , а активный участник учебного процесса… маленький естествоиспытатель».

А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина считают, что экологическая культура , научно-технический прогресс и экологическое образование утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Экологическая культура , по мнению А. Н. Захлебного это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры . А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Дети, только пришедшие в школу , уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги.

Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы . Многие словарные слова обозначают название растений и животных. Учащиеся рассказывают все, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими словами.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включенные в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы , о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.

«Сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний , с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы».

Тесная связь на уроках музыки, произведений изобразительного искусства создает эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.

Большой эмоциональный всплеск дают уроки изобразительного искусства и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать ее. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. На уроках трудового обучения и дома дети изготавливают кормушки, накапливают корм. В течение зимы дети поочередно ведут наблюдение за «птичьей столовой» .

Наиболее богатые возможности по воспитанию экологической культуры нам предоставляют уроки природоведения и ознакомления с окружающим миром. Большой и разнообразный материал дают экскурсии .

Необходимо, чтобы дети учились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета наш дом и о нем надо заботиться.

Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.

На экскурсиях в природу , в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость.

Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития. Она способствует закреплению знаний , облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний , пробуждает интерес к познанию нового .

В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности . Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации , формирование человека как носителя экологической культуры .

Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе . Педагогам и родителям следует, предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе.

Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.

Интерес мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний , чувств, умений, а от них к интересу на более высокой его ступени.

Экологическое воспитание является составной частью экологического образования . Экологическое образование не может идти в отрыве от воспитания экологически ответственной , творческой личности.

Экологическое образование должно решать следующие задачи :

формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;

развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса;

воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

1. Познавательный это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.

2. Ценностный осознание детьми значения природы как универсальной ценности.

3. Нормативный этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.

4. Деятельностный овладение видами и способами общественно полезной практической деятельности школьника , направленной на формирование умений экологического характера .

Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического образования , используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст .

Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний , ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания .

Повышение экологической культуры учащихся , вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов. Формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома планеты Земля вот главное в жизни.

1.2 Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников

Младший школьный , т. к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности , которая определяет отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком. Отсюда преимущественно умозрительно, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребёнок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить своё место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.

В основе общения младших школьников с живой природой лежит отношение старшего к младшему .

Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может появиться у ребёнка, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это связано с незнанием младшими школьниками правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей представления о природе и формах отношения к ней .

Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психического развития младших школьников .

Проявление нравственных эмоций тесно связано с моральным выбором, когда ребёнок оказывается перед одинаково возможными, но разными по своей нравственной сути решениями. При взаимодействии ребёнка с растениями и животными нравственный выбор облегчается тем, что состояние объектов природы определяется конкретным практическим действием ребёнка и может изменено только им.

Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне) . Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры , т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная школа переживает сложный процесс обновления. Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирования ценностного, ответственного отношения к природе.

Цель образования заключается не в простом приобретении сведений, усвоении законов, а в воспитание экологически культурной личности. Ребенок должен научиться получать новые знания, информации, а самое главное, правильно, не в ущерб природе применять свои знания.

Актуальность проблемы формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития мыслительных способностей, связанных с формированием основ интеллектуально развитой личности, открытой новому опыту, востребованной современным обществом. В данный период развитие общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.

В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира (ЭКМ). Один из путей решения данной проблемы мы в корректировке субъективного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка производится на основе системных экскурсий в природу.

Процесс трансформации субъективного опыта при его корректировке до научного рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности природы и взаимоотношения ее с человеком и обществом.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; ребенок должен приобрести опыт практической деятельности: наблюдений в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов, ориентирования на местности, обеспечивающих формирование целостной картины мира.

Цели преподавания естественнонаучных дисциплин исходят из их экологизации, предусматривающей развитие личности, способной подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы.

Анализ развития естественнонаучного образования в школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:

между потребностью общества в обеспечении качества естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью программного материала, в котором должны содержаться сезонные экскурсии, обеспечивающие овладение обучающимися экологической картиной мира;

между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью подходов по формированию экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию;

между богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием педагогической тактики формирования экологической картины мира у обучающихся средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию.

На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе естественнонаучного образования.

Цель исследования - апробация комплекса сезонных экскурсий в природу, обеспечивающих формирование экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования обучающихся.

Предмет исследования - сезонные экскурсии как средство формирования экологической картины мира.

Гипотеза исследования . У обучающихся будет более успешно формироваться экологическая картина мира в процессе естественнонаучного образования, если:

В методику проведения экскурсий включены различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность.

В содержание экскурсий включены задачи на экологическую тему, фенологические и экологические рассказы.

Задачи:

Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования.

Разработать программу внеурочной деятельности по проведению экскурсий с целью формирования экологической картины мира.

Реализовать комплекс сезонных экскурсий в природу, нацеленный на формирование экологической картины мира, как основного показателя эффективности экологического образования.

Провести диагностики для выявления уровня сформированности экологической картины мира.

База исследования: исследовательская работа проводится на базе муниципального образовательного учреждения СОШ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА

«Картина мира» - зримый портрет мироздания, образно-понятийная модель Вселенной, в которой обозначены ее пространственно-временные границы и место в ней человека. Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром и является важнейшим условием его существования в мире.

В результате анализа литературы обнаружены виды картин мира: религиозная, философская, научная. Религиозная, философская и научная картины мира сосуществуют друг с другом. При сохранении должной осторожности можно утверждать, что три картины мира не противостоят, а взаимодополняют друг друга.

Научная картина мира – это система общих научных представлений о мире, характерных для определенного этапа развития, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Термин «картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе. Наряду с тремя основными картинами мира существуют и другие картины мира: языковая, экологическая и т. д.

Исследования в области социоестественной истории показывают, что необходима новая экологическая мировоззренческая парадигма.

Экологическая картина мира включает обобщенные естественнонаучные и гуманитарные знания об устройстве окружающего мира, закономерностях его развития, это отражение в голове человека представлений об окружающем мире и своем месте в нем, присущее членам определенного сообщества.

Экологическую картину мира отличают следующие особенности:

– экологическая картина мира представляется частью общей картины мира. Ядром экологической картины мира является экологическое мировоззрение, определяющее наиболее общие представления, способы и принципы деятельности человека, направленные на сохранение окружающей среды и человека в ней;

– экологическая картина мира возникает в результате как непосредственного познания действительности человеком с помощью органов чувств или мышления, так и с помощью вторичных знаковых средств;

– экологическая картина мира формируется в процессе социализации человека, в меньшей степени индивидуализирована и имеет общие национально-специфические особенности, характерные для человека как представителя определенной социальной группы;

– образ мира, лежащий в основе экологической картины мира, предстает как единство живой и неживой природы, природной и антропогенной среды, человека и других живых организмов;

– выстраивая экологическую картину мира, человек опирается как на обыденно-практические, так и научные знания, существующие в форме понятий. Экологическое знание представляет собой постоянно развивающуюся систему, дополняемую современными научными открытиями. Экологическая картина мира – это синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний человека об окружающем мире и своем месте в мире и обществе;

– основу экологической картины мира составляют знания о состоянии окружающей среды и жизнедеятельности живых организмов, ее населяющих, о положении человека в мире;

– экологическая картина мира ориентирована на настоящее и ближайшее будущее, без заботы о котором человек не сможет выжить.

Естественное мировоззрение базируется на соответствующей научной картине мира, но этого оказалось недостаточно, чтобы понять, объяснить и преобразовать мир для преодоления экологического кризиса.

В экскурсиях использовались различные формы работы: индивидуальная, фронтальная и групповая; овладение базовой системой ценностей и ценностных ориентаций.

В результате наблюдений ребенок творчески преобразовывает действительность. Усвоение обучающимися тех или иных знаний начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие экологических сезонных экскурсий связано с усвоением теоретического, экологического материала, различных взаимосвязей и зависимостей в природе.

Экскурсия- один из основных видов занятия и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных. Экскурсия как форма учебно-воспитательной работы позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Цель подобных экскурсий – экологическое воспитание детей, понимаемое как одно из составляющих нравственного формирования личности. Поэтому в содержании экскурсии основную роль играет формирование осознанного и бережного отношения к объектам живой и не живой природы. Такое отношение вырабатывается у детей на основе непосредственного контакта с живыми объектами и различных форм взаимодействия с ними (наблюдения, игр), освоения правил охраны природы. Все это способствует воспитанию основополагающих моральных ценностей - доброты, отзывчивости, сердечности, бережного и заботливого отношения к объектам природы, уважения к труду человека.

Как писал В.А.Сухомлинский, у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки; без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному»

Задачи образовательного компонента экскурсии заключается в освоении детьми системы экологических представлений и понятий о природе. Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:

сенсорных способностей (умения видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.);

мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации), воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсий важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера. В практике школы в настоящее время утвердились два традиционных вида экскурсий: природоведческая и экскурсия на сельскохозяйственные объекты.

Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях. Экскурсия на сельскохозяйственные объекты помогает освоить представление о труде людей. Это экскурсии в поле, в сад, в огород, на ферму. Посещение этих объектов дает возможность показать, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии- показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду. Использование этих разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней. Любая из указанных выше экскурсий состоит из вводной беседы, коллективного наблюдения, индивидуального самостоятельного наблюдения детей, сбора материала, игры детей с собранным материалом, заключительной части, во время которой учитель подводит итог экскурсии и напоминает о необходимости бережного отношения к природе.

Приведя учащихся к месту экскурсии, учитель организует коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи, помогает подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи между ними.

Отечественные и зарубежные психологи рассматривают эстетическое восприятие как средство эмоционального познания мира. Организация экскурсий.

Для каждой экскурсии определяются задачи, обязательные для усвоения всеми детьми. Экскурсии проводят по определенной системе. Проводить их целесообразно на одних и тех же объектах в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, весной с учащимися следует провести три экскурсии в парк с постепенным усложнение задач. Цель этих экскурсий - знакомить с весенним изменением, развивать умение их видеть и понимать причину происходящего в природе.

Экскурсию организовать значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при том условии, что проведена тщательная подготовка.

Подготовка учителя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и подборе программного содержания. Намечает учитель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, учитель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Место экскурсии необходимо осмотреть заранее. Побывав на месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить обучающиеся о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее ведения.

Подготовка детей начинается с сообщения учителем цели экскурсии. Обучающиеся должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Они должны знать, что экскурсия- это занятие, которое проводится не в классе, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Учитель напоминает детям правила поведения на улице.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. К экскурсии учителю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке учащихся. Это способствует возбуждению интереса к предстоящей экскурсии.

Приведя класс к месту экскурсии, учитель напоминает тему, дает возможность осмотреться, чтобы после этого притупить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы.

Основная часть экскурсии- коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи экскурсии. Учитель помогает подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи. Основное внимание в процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам- заданиям, заставляющим детям рассматривать предмет, сравнивать, находить различия и сходства, устанавливать связь между явлениями природы.

По окончании основной части учитель дает возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. При этом он сам не остается без частным, а проявляет к их действиям живой интерес: задает вопросы, поддерживает инициативу детей, обменивается с ними впечатлениями. Однако, давая задания собрать, следует строго ограничивать его количество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. При этом детям следует показать, как надо выкапывать растения, срезать ветку и т. д, однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют для игр и упражнений.

В заключительной части экскурсии учитель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. (Таблица 1).

Таблица 1 - План экскурсии в лес

Этап

Задачи

Методические приемы

1.Вводная часть

Подготовить учащихся к восприятию природы, привлечь внимание к объектам экосистемы «лес».

Формировать умение правильно вести себя в лесу.

Введение мотивирующей ситуации. Обращения к опыту детей. Напоминание правил поведения.

2. Основная часть

Сформировать у учащихся представление о лесе как о сообществе различных растений и животных.

Сравнение луга и леса. Коллективное наблюдение, направленное на восприятие и осознание яростности леса. Индивидуальные наблюдения детей за животными в Лесу и рассказ о них. Решение познавательной задачи: нужны ли лесу насекомые? Игра «Угадай по описанию». Сбор лесных травянистых растений.

3. Заключительная часть

Обобщать представление об экосистеме «лес». Поощрять осознанное, заботливое отношение к природе.

Вопросы учащимся. Повторение правил поведения в лесу их обоснование.

Проанализировав научную и методическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

В основе экологического образования обучающихся лежит такой подход к знаниям, при котором педагогический процесс опирается на ведущие идеи и понятия науки экологии. Конечной целью экологического образования является формирование начал экологической культуры, которая формируется, в том числе и через систему знаний об окружающей природе, понимание природных механизмов.

В содержание экологического образования детей в последнее время включаются знания из ключевого раздела – биоэкологии. Центральным понятием естественнонаучного блока знаний является взаимосвязь организма и среды.

Обучающимися может быть изучена адаптация (приспособление) живых организмов, в том числе и растений, к условиям среды. При этом объектами изучения могут стать растения, составляющие непосредственное природное окружение ребенка (в первую очередь, комнатные растения).

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА СРЕДСТВАМИ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ

На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первоначальных знаний. Проведено анкетирование в экспериментальном и контрольном классах. В исследовании участвовали обучающиеся пятых классов: контрольный 5 «А» и экспериментальный 5 «Б».

Применение комплекса экскурсий в экологическом образовании обучающихся позволяет создать систему воздействия на личность ребенка. Была проведена «Диагностика уровня сформированности экологической картины мира у личности» (Приложение 1). В зависимости от показателей, отражающих сформированность экологической картины мира были выявлены уровни сформированности экологической картины мира: I уровень (высокий) – самостоятельно умею применять экологические представления, имеют экологические представления и применяют их с помощью взрослого; II уровень (средний) – имеют экологические представления, но не умеют применять; III уровень (низкий) – начинают воспринимать экологическую картину мира. В результате мы получили следующие данные (Рисунок 1).

Рисунок 1. Уровни сформированности экологической картины мира 1

В обоих классах преобладает низкий уровень сформированности экологической картины мира. Есть обучающиеся с высоким уровнем, это те ребята кто участвует в научной деятельности, не всегда отличники. Средний уровень формирования экологической картины мира присущ обучающимся посещающим элективные курсы. Большинство детей не обладают представления об экологической картине мира.

2.2 Описание сезонных экскурсий в природу направленных на формирование образа экологической картины мира у обучающихся 5 класса

Цель программы: Формирование у обучающихся целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе, окружающему пространству через экологизацию всего образовательного и воспитательного процесса.

Задачи программы:

В разработанное содержание экскурсий для формирования экологической картины мира у детей входят знания о природе (чувственные образы), элементарные понятия (экология, цепь питания, экосистема, среда, адаптация), взаимосвязи (человек – природа, природа - общество), способы познания природы, использованы различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность.

Для обучения приемам наблюдения в содержание экскурсий включены различные планы-ориентиры: изучение внешнего вида растений, изучение внешнего вида животных, выделение существенных признаков у наблюдаемых объектов, сравнение объектов, обобщение наблюдений за объектами природы, установление влияния деятельности человека на окружающую природу.

В содержание экскурсий (Таблица 2) входили задачи на экологическую тематику, которые позволили сделать более доступным цифровой материал, понять особенности природы, расширить кругозор, осознать связь программного материала с окружающей средой. Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю (Приложение 2) . При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий (Приложение 4).

Таблица 2.Задания, предложенные в содержании экскурсий

Класс

Тема

Цель

Задания

1.Наблюдение за осенними изменениями в природе.

2.Зимняя экскурсия в лес.

3.Весенняя экскурсия в лес.

4.Летняя экскурсия в лес.

Раскрыть изменения в живой и неживой природе осенью, зимой, весной, летом. Расширить представления о лесе.

Опишите погоду.

Игры: «Что в лесу растет, кто в

лесу живет», «Представь себя

деревом», «Узнай дерево», «Природа».

Соберите опавшие листья, опишите их (работа в группах).

Как вы думаете, почему цветов стало мало, какие цветы занесены в Красную книгу, почему?

Чтобы воспитать экологическую культуру, один из показателей антропологической части экологической картины мира, необходимо формировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание.

С этой целью в материал экскурсий были включены фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к кому-то определенному сезону или даже месяцу (Приложение 3). Задача детей - найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Те ошибки, которые школьники не заметили, после окончания чтения объясняет учитель. Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы ученики объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Ученики должны отметить их. Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе.

Таким образом, предоставление все большей степени самостоятельности при наблюдении биологических объектов, постепенное усложнение мыслительной деятельности при выполнении заданий приближают обучающихся к творческой познавательной деятельности. Этому в большей степени способствуют природоведческие сезонные экскурсии в природу.

После проведения сезонных экскурсий в природу была проведена контрольная диагностика уровня сформированности экологической картины мира. В том классе, где проводились экскурсии, дети стали более активно проявлять эмоции, чувства по отношению к окружающей среде, к объектам природы. Значительно расширилась база знаний об объектах и явлениях природы. Дети стали развернуто и точно формулировать высказывания, связанные с объектами природы.

Анализируя полученные данные (Рисунок 2), мы видим: результаты экспериментального класса значительно повысили результаты контрольного класса. Обучающиеся стали давать более развернутые и аргументированные ответы.

Рисунок 2. Уровни сформированности экологической картины 2

Результаты диагностики уровня сформированности экологической картины мира у обучающихся экспериментального класса до исследования и после представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнение уровней сформированности до и после проведения сезонных экскурсий в экспериментальном классе

Анализ результатов диагностики в экспериментальном классе показал:

Уровень сформированности экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Заметно изменилось отношение обучающихся экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Обучающиеся стали активно участвовать в школьных и городских Научно-практических конференциях; в предметных олимпиадах по Биологии, Экологии; экологических конкурсах (Приложение 4).

Таким образом, работа по формированию экологической картины мира в процессе сезонных экскурсий в природу процесс достаточно долгий и трудоемкий. Для формирования экологической картины мира у обучающихся необходима система развития мыслительных операций учащихся в процессе обучения их естествознанию, которая учитывала бы возрастные особенности развития детского мышления, результаты новейших исследователей в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической деятельности. Это достигается путем внесения изменений в содержание и организацию обучения, опоры на самостоятельную деятельность учащихся, требования от учащихся доказательного, логичного, развернутого рассуждения вслух, усложнения заданий.

В результате исследования выявлено, что чем выше уровень развития мыслительных операций у обучающихся, тем выше их уровень сформированности экологической картины мира в процессе изучения естествознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, можно сделать вывод, что для формирования экологической картины мира у обучающихся необходимо внести изменения в содержание и организацию обучения: опора на самостоятельную деятельность обучающихся, требования доказательного, логичного, развернутого рассуждения вслух, усложнение заданий.

1. В работе было уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.

Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию.

2. В содержание экскурсий были включены: планы-ориентиры, которые обеспечили формирование приемов наблюдения: прием анализа внешних признаков объектов природы, прием выделения существенных признаков, прием сравнения, прием обобщения, прием установления причинно-следственных связей, задачи экологического содержания, фенологические и экологические рассказы.

3. В программу организации экскурсий включены различные формы работы: групповую, которая сплотила детей, расположила детей к сотрудничеству и развитию толерантности, слабые дети начали тянуться за более сильными, во время работы в группах начали общаться девочки с мальчиками, индивидуальную, фронтальную, а также игровую деятельность.

4. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике и показывают, что включение в образовательный процесс сезонных экскурсий в природу с пятого класса способствует формированию индивидуального многомерного целостного образа мироздания, в котором есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.

5. Осуществилась межпредметная связь (математика-естествознание), используя задачи экологического содержания. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий.

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу, цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы.

К перспективам исследования относится совершенствование методики и приемов формирования экологической картины мира. Эта методологическая проблема требует отбора и систематизации как естественнонаучного, так и гуманитарного материала, обеспечивающее дальнейшее формирование ценностного отношения к природе. Обучающиеся с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексашина, И.Ю. Интегрированный курс "Естествознание" как новый учебный предмет: теоретический анализ, проблемы и опыт реализации / И. Ю. Алексашина // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. - 2015.-Вып.2. - С.22-34.

Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и методика начального образования" / Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2008. - 253 с.

Демидова, М.Ю. Естественно-научная подготовка школьников: по результатам международного исследования PISA [Текст] / М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалёва // Управление образованием.-2011.-№4.-С.115-124

Дзятковская, Е.Н. Программы внеурочной деятельности. Моя экологическая грамотность. 5-6 классы. Экология общения. 7 класс [Текст] / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. - М. : Просвещение, 2012. - 80с. - (Работаем по новым стандартам).

Естественнонаучная грамотность: контрольные материалы и экспериментальные умения / В. Г. Разумовский [и др.] // Народное образование. - 2016.-№4-5. - С.159-167.

Жильцова, О.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников: методическое пособие / О. А. Жильцова, Ю. А. Самоненко. - М. : Полиграф сервис, 2002. - 316 с. - Библиогр.: С.313-314.

Захлебный, А.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская// Педагогика. - 2010.-№9. - С.38-45.

Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.-№2. - С.11-15.

Золотухина, О.А. Экологическая деятельность младших школьников [Текст] / О. А. Золотухина// Народное образование. - 2012.-№1. - С.220-223.

Иванова, А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников [Электронный ресурс]: / Иванова Анастасия Валериевна; [ГОУ ВПО "Урал. гос. пед. ун-т"]. - Екатеринбург, 2004. - 23 с. : ил. ; 21 см. - Библиогр.: с. 22-23. – Режим доступа:

Карасёва Т.В. Формирование естественнонаучного мировоззрения и социальной компетентности учащихся гимназических классов на уроках химии [Электронный ресурс] /Т.В.Карасева // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 5. – С. 48-51.-Режим доступа:

Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания: учебник / С. Х. Карпенков. - 11-е изд., перераб. и доп. –М.:КНОРУС,2009.-672 с.

Кривских, О. Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. пед. наук /О.Г. Кривских.- Екатеринбург. – 2007.-22с.-Режим доступа:

Лифанова, Т.М. Младший школьный возраст как наиболее значимый этап формирования экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта / Т. М. Лифанова// Коррекционная педагогика. - 2010.-№3. - С.9-17.

Лобов, В.А. Экологическая культура - забытое старое или актуальная педагогическая проблема? [Текст] / В. А. Лобов // Народное образование. - 2011.-№8. - С.133-136.

Лысых, А.В. Развитие экологической культуры обучающихся / А. В. Лысых, В. В. Степанова// Дополнительное образование и воспитание. - 2013.-№8. - С.32-35.

Новикова, О.А. Формирование экологического мышления в современной образовательной системе / О. А. Новикова// Философия образования. - 2009.-№1. - С.205-213.

Опарин, Р.В. Экологическое образование: философский, экосистемный и культуротворческий аспекты / Р. В. Опарин, Е. В. Ушакова
// Философия образования. - 2013.-№6. - С.173-180.

Писарева, О.Е. Мини-ресурсные центры как ключевое средство формирования единого экологического пространства образовательного учреждения [Текст] / О. Е. Писарева// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012.-№1. - С.38-42.

Пономарева, И.Н. Экология / И. Н. Пономарева; И.Н.Пономарева. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 272 с. : ил. - (Библиотека учителя).

Программы внеурочной деятельности. Экологическая культура и здоровый образ жизни. 8 классы Экологическая культура и устойчивое развитие. 9 класс [Текст] . - М. : Просвещение, 2012. - 92с. - (Работаем по новым стандартам)

Сикорская, Г.П. Основные методологические подходы к содержанию экологического образования / Г. П. Сикорская// Образование и наука: известия УО РАО. - 2009.-№9. - С.11-22.

Уткина, Т.В. Экология [Текст] : сборник задач и упражнений / Т. В. Уткина, О. Н. Клишина; МОиНЧел.обл.; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 132 с. - Библиогр. С.130.

Уткина, Т.В. Экологическое образование учащихся в условиях полевого экологического практикума [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. В. Уткина; МОиН Челябинской области; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 72с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.- Режим доступа:

Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года [Электронный ресурс]: Федеральный закон принят Госдумой 21 декабря 2012 года и одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года, (ред. от 13.07.2015).- Режим доступа:

глава 1. теоретико-методологические основы формирования экологической картины мира.

1.1. Понятие «картина мира» и типы научной рациональности. Виды картин и их соотношение.

1.2. Современная научная картина мира (ЭКМ) в педагогической науке и образовании. Экологическая картина мира - образ мира у младших школьников.

1.3. Сезонная экскурсия в природу как средство формирования образа экологической картины мира, мыслительных операций.

1.4. Анализ учебно-программного материала по окружающему миру для формирования экологической картины мира.

Выводы по материалам главы 1.

ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА

СРЕДСТВАМИ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ.

2.1. Исходная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира, уровня развития мыслительных операций у учащихся

2.2. Описание сезонных экскурсий в природу, направленных на формирование образа экологической картины мира, у учащихся I -IV классов.

2.3. Промежуточная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира, уровня развития мыслительных операций у учащихся II - III классов.

2.4. Контрольная диагностика эффективности сезонных экскурсий в природу для формирования образа экологической картины мира.

Выводы по материалам главы 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию»

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная школа переживает сложный процесс обновления. Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирования ценностного, ответственного отношения к природе.

Цель образования заключается не в простом приобретении сведений, усвоении законов, а в воспитании экологически культурной личности. Ребенок должен научиться получать новые знания, информации, а самое главное, правильно, не в ущерб природе применять свои знания.

Актуальность проблемы формирования экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития мыслительных способностей, связанных с формированием основ интеллектуально развитой личности, открытой новому опыту, востребованной современным обществом. В данный период развитие общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.

В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира (ЭКМ). Один из путей решения данной проблемы мы видим в реализации эколого-аксиологического подхода, а именно в корректировке субъективного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию.

Полагаем, что подобная корректировка производится на основе системных экскурсий в природу.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме формирования экологической картины мира у младших школьников исходит из потребностей начального образования, а именно из неразработанности теоретических подходов по организации процесса экскурсии при обучении естествознанию.

Можно говорить и об актуальности данной проблемы на научно-методическом уровне. В отличие от А. В. Ивановой, которая отслеживает становление экологической картины мира без педагогического вмешательства, мы формируем экологическую картину мира, применяя педагогическое средство -сезонная экскурсия в природу на уроках естествознания. Экскурсия - это одно из средств для формирования экологической картины мира, она не может использоваться как вспомогательное или эпизодическое средство, а должно стать средством организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности формирования экологической картины мира на основе ценностного, личностно-значимого ответственного отношения к окружающему миру недостаточно изучены.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта предусматривает освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; ребенок должен приобрести опыт практической деятельности: наблюдений в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов, ориентирования на местности. Национально-регигиональный компонент государственного образовательного стандарта предусматривает формирование социальных установок и системы учебных действий, обеспечивающих формирование целостной картины мира. Как показал анализ учебно-программного материала, не во всех образовательных программах отражены данные позиции, а также сезонные экскурсии в природу предусмотрены не на всем протяжении четырехлетнего начального обучения .

Анализ развития естественнонаучного образования в начальной школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий: между потребностью общества в обеспечении качества естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью программного материала, в котором должны содержаться сезонные экскурсии, обеспечивающие овладение младшими школьниками экологической картиной мира;

Между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью подходов по формированию экологической картины мира младшими школьниками в процессе обучения естествознанию; между богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием педагогической тактики формирования экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию.

На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в разработке научно-теоретических и методических основ формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе естественнонаучного образования младших школьников на основе системного и аксиологического подходов, интеграции гносеологической, онтологической и антропологической составляющих экологической картины мира.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию».

Целыо исследования являются теоретическое обоснование и апробация комплекса сезонных экскурсий в природу, обеспечивающих формирование экологической картины мира у младших в процессе обучения естествознанию.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования младших школьников.

Предмет исследования - сезонные экскурсии как средство формирования экологической картины мира.

Гипотеза исследования. У младших школьников будет более успешно формироваться экологическая картина мира в процессе естественнонаучного образования, если:

2. В методику проведения экскурсий включены различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность, планы-ориентиры.

4. Разработаны критерии и показатели диагностики экологической картины мира.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования.

2. Выявить теоретико-методологические основы экскурсий для формирования экологической картины мира.

3. Разработать и реализовать комплекс сезонных экскурсий в природу, нацеленный на формирование экологической картины мира, как основного показателя эффективности экологического образования.

4. Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для выявления уровня сформированности экологической картины мира, уровня сформированности мыслительных операций.

Методологической и теоретической основой исследования являются: законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б. Т. Лихачев); положения гуманистической психологии и педагогики (Л. С. Выготский,

A. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн,

B. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К Д. Ушинский и др.); аксиологические идеи и концепции ценностей (В. И. Вернадский, Б. С. Гершунский, А. Печчеи,

B. Франкл и др.); идеи экологического образования (А. А. Вербицкий,

C. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Н. Н. Моисеев, Л. В. Моисеева, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, В. А. Левин и др.); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л. В. Моисеева).

Методы исследования. Теоретические: анализ нормативных документов об образовании, анализ философской, педагогической, экологической, психологической литературы; моделирование у школьников процесса формирования эколого-аксиологического отношения к окружающему миру; системный и деятельностный подходы. Эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, беседа, методы обработки статистической информации.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой является муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 77, города Екатеринбурга. Эксперимент продолжался 4 года с включением 100 учащихся начальной школы.

На первом, организационно-педагогическом этапе (2003-2004), формулировалась тема, определялась цель и задачи исследования; изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования, уточнялось понятие «экологическая картина мира»; аргументировался категориальный статус экскурсий как средства формирования экологической картины мира у младших школьников; проводилась исходная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у учащихся 1 класса.

Второй этап, содержательно-технологический (2004-2006), был посвящен организации формирующего этапа исследования: реализовался педагогический проект (комплекс экскурсий), и проводилась промежуточная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у младших школьников, обучающихся во 2-3 классах.

На третьем, итогово-диагностическом этапе (2006-2007), завершен формирующий эксперимент, проведена контрольная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у младших школьников, обучающихся в 4 классе. Проведен анализ результатов с точки зрения проблематики данной работы, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.

2. Расширена сущность понятия «экологическая экскурсия» путем совмещения позиций Н. В. Пакуловой, В. А. Левина и С. Д. Дерябо, дополняющих друг друга. Экологическая экскурсия определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий и оказания направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования.

3. Обоснована возможность опоры на аксиологический подход при определении методики формирования экологической картины мира у младших школьников в процессе естественнонаучного образования.

4. Разработаны содержание и методика проведения сезонных экскурсий в природу с первого по четвертый класс с целью формирования экологической картины мира у младших школьников.

5. Расширены показатели сформированности составляющих экологической картины мира у младших школьников: при оценке сформированности онтологической составляющей экологической картины мира добавлен показатель экологическое восприятие, гносеологической части -логическое мышление и база знаний и опыт творчества, антропологической части - эмоциональное отношение к природе и проявление чувств.

6. Предложен диагностический материал для проверки сформированности у школьников гносеологического, онтологического и антропологического компонентов экологической картины мира.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в методику преподавания естествознания в начальной школе, в представлении процесса естественнонаучного образования как процесса формирования экологической картины мира.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения на практике сезонных экскурсий в природу для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностного ответственного отношения к окружающему миру; а также разработанный диагностический материал для определения уровня сформированиости составляющих экологической картины мира может применяться как один из способов педагогической диагностики эффективности экологического образования в образовательном учреждении.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением экспериментальной работы в условиях работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на 5-й Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования», на Международной конференции «Экологическая педагогика» (г. Екатеринбург, 2006 г.), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции «Философия и наука» (г. Екатеринбург, 2005 г.), на научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства» (г. Екатеринбург, 2006 г.), на второй Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (г. Казань, 2006 г.), на региональном научно-методическом семинаре «Совершенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и в вузе», через осуществление методической помощи по естествознанию студентам в период прохождения педагогических практик; в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета, на заседаниях школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях МОУ СОШ № 77 (г. Екатеринбурга). По материалам диссертации опубликовано 9 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая картина мира, формируемая у младших школьников, представляет собой синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний о природе, способов ее познания, субъективного отношения к познаваемому; это этап и способ становления начальных мировоззренческих взглядов, идей, убеждений, чувств и экологического мышления; это сформированный в сознании целостный, динамичный образ окружающей природы и взаимодействия в нем человека. Аксиологический подход является педагогической тактикой, нацеливающей педагогов на формирование у школьников экологической картины мира, в том числе экологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Экологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности в нем.

2. Формирование экологической картины мира есть целенаправленный многоэтапный процесс, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования младших школьников в логике аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

3. Одним из средств реализации аксиологического подхода как педагогической тактики в естественнонаучном образовании младших школьников является приведение в систему идей о мироустройстве в образовательном процессе в форме познавательного образа экологической картины мира и реализация ее в содержании экскурсий.

4. Комплекс сезонных экскурсий в природу, направленный на формирование экологической картины мира у младших школьников, включает: планы-ориентиры, фенологические и экологические рассказы, задачи на экологическую тематику.

5. Основными показателями, позволяющими выявить сформированность экологической картины мира являются: индивидуальная база знаний и опыт творчества, экологическое сознание, проявление чувств и эмоциональное отношение к окружающей среде, экологическое воображение, эмоциональное отношение к природе, экологическое восприятие, экологическая культура, экологические потребности, что позволяет определить уровень сформированиости субъективного образа экологической картины мира, а также уровень развития логического мышления, который определяется по уровню развития мыслительных операций, установить, каким образом соотносится уровень сформированиости экологической картины мира и уровень развития логического мышления.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающие восемь параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 152 источника, приложений, таблиц, рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кривских, Ольга Геннадьевна

5. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике и показывают, что включение в образовательный процесс сезонных экскурсий в природу с первого по четвертый класс способствует формированию индивидуального многомерного целостного образа мироздания, в котором есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.

6. Мы осуществили межпредметную связь (математика-природоведение), используя задачи экологического содержания. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий.

7. Разработали диагностические показатели, критерии, материалы для выявления уровня сформированности экологической картины мира и логического мышления.

В результате проведенного исследования нам удалось повысить уровень развития логического мышления, а соответственно уровень сформированности экологической картины мира у младших школьников в ходе изучения природоведческого материала.

К перспективам исследования мы относим совершенствование методики и приемов формирования образа экологической картины мира. Эта методологическая проблема требует отбора и систематизации как естественнонаучного, так и гуманитарного материала, обеспечивающее дальнейшее формирование ценностного отношения к природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью и задачами исследования нами была изучена психолого-педагогическая, философская, экологическая и методологическая литература по проблеме формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу.

При анализе философской литературы определили понятие «картина мира» как зримый портрет мироздания, образно-понятийную модель Вселенной, в которой обозначены ее пространственно-временные границы и место в ней человека. Она выступает посредником, между реальностью и человеком, так как он воспринимает мир, постоянно перенося внимание с одного предмета на другой. Картина мира, существующая в сознании личности, «нарисована им самим», поэтому включает и пространственные, временные, и смысловые составляющие. Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром, и является важнейшим условием его существования в мире.

Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром, и является важнейшим условием его существования в мире. По М. Хайдеггеру, «картина мира», сущностно понятая, означает не картину, изображающую мир, а мир, понятый как картина . Иначе говоря, картина мира есть отражение окружающего мира в сознании человека.

Картина мира может выполнять различные функции А. Н. Суворова рассмотрела функциональную классификацию характеристик картины мира: витальная (представления об упорядоченности мира), аксиологическая (включение системы ценностей познания и преобразования), гносеологическая (наличие определенного объема и глубины знанию о мире), социальная (организация жизнедеятельности человека в структуре социума), герменевтическая (объяснение мира благодаря коммуникации и взаимопониманию между людьми), прогностическая (построение схемы будущего), объяснительная (установление связей и отношений мира), нормативная (задание нравственных образов поведения), прагматическая (решение проблем в жизнедеятельности благодаря системе представлений о законах и закономерностях мира), мировоззренческая (основания жизнедеятельности). Обозначенные автором функции картины мира основываются на представлении ее как системы актуально функционирующих в структуре жизнедеятельности значимостей.

В ходе исследования мы обнаружили последовательно сменяющие друг друга виды картин мира: религиозная, философская, научная. Религиозная, философская и научная картины мира сосуществуют друг с другом. Человечество, вынужденное действовать по законам диалога и сотрудничества, стремится сложить мозаику единой картины мира. При сохранении должной осторожности можно утверждать, что три картины мира не противостоят, а взаимодополняют друг друга.

Научная картина мира - это система общих научных представлений о мире, характерных для определенного этапа развития, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Исходя из этого, естественнонаучная картина является результатом философского осмысления научных знаний о природе и ее сохранении . Научная картина мира характеризуется своей предметностью. Предмет науки всегда конкретен, это определенная сфера действительности. Научная картина мира (НКМ) есть результат синтеза знаний, полученных в разных науках. Она содержит общие представления о природе и обществе, свойственные то или иной исторической эпохе. НКМ способствует систематизации и обобщению знаний в пределах как отдельны наук в целом, так и отраслей соответствующей науки. Научная картина мира - это система общих представлений о мире, включающая в себя исходные теоретические понятия, принципы, гипотезы различных областей науки, характерных для определенного этапа в ее развитии, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Также были выявлены три направления в определении сущности картины мира: как специфической формы систематизации научного знания, не сводимого ни к наукам, ни к теориям; как раздела философии; как раздела мировоззренческого знания.

Исходя из понятия и выдвинутых направлений, естественнонаучная картина мира является одним из аспектов научной картины мира и результатом философского осмысления научных знаний о природе и ее сохранении.

Термин «картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе. Наряду с тремя основными картинами мира существуют и другие картины мира: языковая и экологическая.

Экологическая картина мира - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни (А. В. Игнатова).

Таким образом, экологическая картина мира включает гносеологическую составляющую (методы исследования, теории, законы, концепции, научная модель), онтологическую составляющую (способы распознавания мира, способы деятельности в мире, пути познания мира, социогинез и онтогенез) и антропологический компонент (ориентация в пространстве, эмоциональное и нравственное самоопределение, сомотворчество личности, способы осмысления мира, способы описания мира).

Таким образом, экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию . Экологическая картина мира относится к постклассическому типу рациональности.

Несомненно, экологическая картина мира формируется под действием такого фактора как мышление. Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая деятельность человека, которая, наряду с восприятием, памятью, воображением, вниманием всесторонне изучается, особенно в последнее время, когда человечество находится на стадии огромного потока информации, переживающая постоянные перевороты в области научных открытий. Так как мышление есть результат процесса познания, то необходимо лучше ориентироваться в окружающей действительности, прочнее осваивать знания, а значит постоянно развивать логическое мышление, необходимое во всех сферах применения человеческого разума. Уровень развития логического мышления можно оценить по уровню развития мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация. Изучив психолого-педагогические условия развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте, мы смогли определить наиболее эффективные методические приемы и средства развития логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира при формировании образа экологической картины мира:

Упражнения должны иметь комплексный характер и быть направленными не только на обогащение речи, но и на развитие восприятия, внимания, формирование образа окружающей действительности;

Задания к упражнениям должны стимулировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся: развивать все мыслительные операции;

Задания должны стимулировать умственную активность учащихся и включать их в разнообразную учебно-познавательную деятельность.

По мнению А. Я. Герда, новая парадигма естествознания должна строиться таким образом, чтобы привести учащегося к определенному мировоззрению, согласно с современным состоянием естественных наук. При этом мировоззрение это ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а должно истекать как естественный вывод из всего курса. «Достичь этого можно лишь целесообразной постановкой всего курса, то есть преподаванием отдельных отраслей естествознания в связанном естественном порядке и расположением учебного материала в каждой отдельной отрасли также связанной, естественной последовательности .

А. Я. Герд указывал: обогащая ум учащихся постепенно расширяющимися обобщениями и приводя в конце к правильному мировоззрению, преподавание естествознания должно вместе с тем развивать у детей серьезный интерес к науке и потребность к дальнейшему самостоятельному расширению знаний.

Анализ учебников показал, что авторы учебных пособий учитывают необходимость развития логического мышления у детей младшего школьного возраста. В результате анализа программ и содержательно логической нагрузки заданий, представленных в учебниках, мы видим, что авторы учебных пособий по любой системе обучения учитывают необходимость развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста. При этом наиболее полно представлена система заданий по развитию интеллектуальных способностей учащихся в системе развивающего обучения Л. В. Занкова, в программах «Гармония», «Школа 2100», в программе Н. Ф. Виноградовой и программе обучения (автор учебников А. А. Плешаков). В программе же 3. А. Клепининой логическая нагрузка заданий невелика, большое внимание уделяется заданиям на запоминание теоретического материала, на выполнение анализа и синтеза, а меньшее операциям сравнения, обобщения и классификации. Что же касается формирования экологической картины мира, то только в программах Л. В. Занкова и А. А. Плешакова говорится о становлении современной экологически ориентированной научной картины мира. Независимо от того, что каждая программа, одобренная Министерством образования и науки должна реализовывать цель национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по Свердловской области (постановление Правительства Свердловской области № 15-пп от 17 января 2006 г.), которая предусматривает формирование социальных установок и системы учебных действий, обеспечивающих формирование целостной картины мира.

Учащимся дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.). Такое знакомство с законами охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.

При изучении курса естествознания в начальной школе на сегодняшний день значительно расширились области получаемых учащимися знаний по сравнению с XVIII веком.

Одним из наиболее эффективных средств формирования экологической картины мира является сезонная экологическая экскурсия в природу, которая определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость) и оказания направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования.

В результате наблюдений ребенок творчески преобразовывает действительность. Усвоение школьниками тех или иных знаний начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие экологических сезонных экскурсий связано с усвоением теоретического, экологического материала, различных взаимосвязей и зависимостей в природе.

Как показывает анализ учебно-программного материала по окружающему миру, что в программах 3. А. Клепининой, Н. Ф. Виноградовой представлены сезонные экскурсии в природу с I по IV класс; в программах «Гармония», А.А. Вахрушева, А.А. Плешакова по планированию в I, II, IV классах сезонные экскурсии вообще не предусмотрены, в программе Л. В. Занкова сезонные экскурсии в природу проводятся только во втором классе. В связи с этим в образовательный процесс нами были включены экскурсии, рассчитанные с I по IV класс.

Итак, мы можем сделать следующие выводы:

3. В методику организации экскурсий мы включили различные формы работы: групповую, которая сплотила детей, расположила детей к сотрудничеству и развитию толерантности, слабые дети начали тянуться за более сильными, во время работы в группах начали общаться девочки с мальчиками, индивидуальную, фронтальную, а также игровую деятельность.

4. При составлении экскурсий мы опирались на три методологических подхода: аксиологический, холистический, комплексный.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривских, Ольга Геннадьевна, 2007 год

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М., 1984г.

2. Бровкина Е. Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999г.

3. Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников. Киров, 1988г.

4. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи. М., 1986 г., с. 511520.

5. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970г.

6. Бунаков Н. Ф. В школе и дома: Книга для классного чтения. 1 часть Спб., 1886.- 63с.

7. Бунаков Н. Ф. В школе и дома: Книга для классного чтения. 2 часть Спб., 1886.- 102с.

8. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 1, 1905. 164с.

9. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 2, 1910. 240с.

10. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 3, 1910. 319с.

11. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. Часть 1 М.: «Баласс», 2000. - 64с.

12. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.

13. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа. Часть 1 М.: «Баласс», 2000. - 64с.

14. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.

15. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. 64с.

16. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.

17. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. 64с.

18. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.

19. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 1класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.

20. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 2класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.

21. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 3класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.

22. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 4класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.

23. Виноградова Н. Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993г.

24. Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание младшего школьника. Проблемы и перспективы.// Начальная школа, №4., 1997. с.36.

25. Выготский JI. С. Мышление и речь. Собрание сочинений. М., 1982,1. Т. 1.

26. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры, занятия и развлечения с детьми. М.: Пиеска, Ставрополь: Сервис школа, 1999г.

27. Галимов Б. С. Картина мира и научная теория. В сб.: Формирование и функционирование научной картины мира. Уфа, Изд-е БГУ, 1985. - с. 53 -54.

28. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1974.,1. Т.1.

29. Генецианский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1994 г.

30. Герд А. Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях. // Педагогический сборник. 1890. с.20.

31. Горелов А. А Концепции современного образования. М.: Центр, 1997г.

32. Горелов А. А. Человек гармония природы. - М., 1990 г.

33. Гроф С. За пределами мозга. М., 1993 г.

34. Гумбольдт В.фон. Язык и философия культуры. М., 1985 г.

35. Гусева Н. Г., Башилова Р. Е., Клюкин Н. В. Задачи экологического характера. // Начальная школа, 1995. №4.

36. Дерябо С. Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дану, Феникс, 1996г.

37. Давыдов В. В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей. // Экспериментальные исследования по проблеме перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969г.

38. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986г.

39. Давыдов Ю. Н. «Картина мира» и типы рациональности. // Вопросы философии, 1989. №8, с. 150 - 163.

40. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли. -М.: Владос Пресс, 2003. - с. 363.

41. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей. М.: педагогическое общество России, 2000. 352с.

42. Джеймс У. Введение в философию; Рассел Б. Проблемы философии. Пер. с англ. / Общ. ред., послесл. и примеч. Грязнова А. Ф. М.: Республика, 2000.-315с.

43. Дмитриева Н. Я, Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 1 класса (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 176с.

44. Дмитриева Н. Я, Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 2 класса (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 176с.

45. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 3 класса, часть 1 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 156с.

46. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 3 класса, часть 2 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 160с.

47. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 4 класса, часть 1 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 165с.

48. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 4 класса, часть 2 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 160с.

49. Жесткова Н. С. Проведение экскурсии в лес. Слово о словах. // Начальная школа, 1991. №7, с. 52.

50. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1996г.

51. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981г.

52. Зверев И. Д., Суравегина Т. И. Экологическое образование школьников. -М.: педагогика, 1983г.

53. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. 1980г.

54. Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2004. -240с.

55. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. Екатеринбург, 2003. 156с.

56. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. -М.: ЦГЛ, 2003 г.

57. Ивин И. И. Искусство правильно мыслить. М., 1989 г.

58. Игнатова В. А. Экология и культура: на пути к интеграции. Тюмень: Вектор БУК, 2004. 262с.

59. Казакова О. В., Сбоева Н.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 2 класс. -М.: «ВАКО», 2004, 336с.

60. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981г.

61. Канке В. А. Философия. Исторический и систематический курс. М.: Логос, 2003.-376с.

62. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 1 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г.-98с.

63. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 2 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 160с.

64. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 3 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 221с.

65. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 4 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 280с.

66. Конакова Г. Н. Задачи на уроках природоведения. //Начальная школа, 1996,-№2, с. 32

67. Котов В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся Рязань, 1977

68. Крывелев И. А. История религий. М., 1988г.

69. Крымский С. Б., Кузнецов В. И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев, 1993г.

70. Кузнецов В. И., Идлис Г. М., Гутина В. Н. Естествознание. М., 1996г.

71. Лейметс X. И. Групповая работа на уроке М., 1975

72. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.

73. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983г., Т.2.

74. Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М., 1947г.

75. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М., 1994г.

76. Лойфман И. Я. Единство природы и круговорот материи. М., 1988. -204с.

77. Лось В. А. Основы современного естествознания (концепции, теории, приблемы). М.: ИНФРА - М, 2000. 192с.

78. Лучич М. В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1989.- 143с.

79. Люблинская А. А. Овладение знаниями одна из ряда задач обучения младших школьников. // Начальная школа, 1970. - №5.

80. Мереминский. Фенологические и экологические рассказы-загадки. // Начальная школа, 1992. №4, с. 40.

81. Михайловский В. Н., Хон Г. Н. Диалектика формирования современной научной картины мира. М., 1989г.

82. Моисеева Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 1998 г.

83. Моисеева Л. В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. / Уральский педагогический институт. Екатеринбург, 1993 г.

84. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика. Екатеринбург, 1996 г.

85. Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2004. - 96 с.

86. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия. Минск: «Асар», 1996г.

87. Мукашева И. В. Окружающий мир. 3 класс. I полугодие. Поурочные планы по учебнику Поглазовой О.Т. «Окружающий мир». Волгоград: Учитель -ACT, 2004.-96 с.

88. Мукашева И. В. Окружающий мир. 3 класс. II полугодие. Поурочные планы по учебнику Поглазовой О.Т. «Окружающий мир». Волгоград: Учитель -ACT, 2004.-96 с.

89. Мухина В. С. Возрастная психология: Учеб. для студентов вузов. 3 -е изд., стер. - М.: Академия. 1998. - 456 с.

90. Немов Р. С. Психология: В 3 т. -Т 1. М., 1998 г.

91. Николаева С. Н. Начало экологической культуры. //Начальная школа 1993г., №9.

92. Ницше Ф. Сочинения. В 2т.- М.: Мысль, 1990.,Т. 1 .,Т.2.

93. Ожегов С. И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений./ Рос. АН, Ин-т русского языка, Рос. Фонд культуры. М.: Азъ, 1993. - 955с.

94. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

95. Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28 -29 февраля 2000г.) -Шадринск: Изд-во МГПИ, 2000. ч. 2, - 164с.

96. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 1 класса четырехлетней начальной школы. /Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г. -160с.

97. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 2 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г.- 178с.

98. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 3 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г. -160с.

99. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. Для 4 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г.- 160с.

100. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 1 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

101. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 1 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

102. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 2 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

103. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 2 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

104. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

105. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

106. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №3 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

107. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №4 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

108. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

109. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

110. ПО.Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №3 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.

111. Ш.Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №4 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003 г. -64с.

112. Подзоров В. И. Природоведение с методикой преподавания. Киев, 1990г.

113. В.Подосенова И. П., Соколова J1. В. Задачи по математике на экологическую тему. // Начальная школа, 19915. №4, с. 24.

115. Постникова Е. А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения. //Начальная школа, 1991. №1.

116. Природоведение. Поурочные планы. 3 класс (по учебнику Плешакова А. А.) / Сост. Брыкина Jl. М. Волгоград: Учитель, 2004. - 99 с.

117. Природоведение. Поурочные планы. 2 класс (по учебнику Плешакова А. А.) / Авт.- сост. Котрунова Н. В. Волгоград: Учитель, 2004. -80 с.

118. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, часть 2. / Под ред. Виноградской Jl. А. -М.: Просвещение, 2001. -391с.

119. Программы начального обучения 1 4 классов. Федеральный учебно-методический центр им. Занкова J1. В. - М., 1998. - 196с.

120. Прохорова Е. Б., Никишина Е. П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу. // Начальная школа 1990г., №8, с. 41.

121. Психологический словарь. / Под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. 2-е Изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

122. Рождественский Н. С. Речевое развитие младших школьников. М., 1970г.

123. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1940г.

124. Рузавин Г. И. Концепции современного естествознания. М., 1997. -с. 287.

125. Рябцева С. JL Диалог за партой М., 1989

126. Салеева JI. Н. О содержании экологического образования в начальной школе. // Начальная школа, 1993, № 3.

127. Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

128. Симонова JI. П. Как учить экологии в начальных классах? // Экология и жизнь. 1998г., №1

129. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000г.

130. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. М.: Контакт Альфа, 1995. -384с.

131. Степин B.C. Диалектика генезиса и функционирования научной теории. // Вопросы философии. 1984., №3.

132. Страунинг A.M. Решаем экологические рассказы-задачи. //Начальная школа., 2002. №2, с. 39

133. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. - 38с.

134. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1996г., с. 66 - 68.

135. Тихомирова JI. Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль, 1995г.

136. Трубина Е. Г. Научная картина мира: внутринаучное функционирование и язык. Уфа, 1987г., с. 94 97.

137. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М. JL, 1949., Т. 2, с. 560

138. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2001

139. Фефилова Е. П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир. 1 класс. Изд. 2-е, испр. и доп. + Азбука природы в стихах, загадках, считалках, подвижных играх. М.: «ВАКО», 2005, 320 с.

140. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины (1). М., 1990г.

141. Фролова Н. А. Пробуждение природы. // Начальная школа, 1994, № 1.

142. Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония» Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. - 208с.

143. Хайдеггер М. Что это такое философия? // Вопросы философии. 1993 г., №8, с. 113-123.

144. Хайдеггер М. Бытие и время. Харьков, 2003г.

145. Харисова Н. И. Генезис учебной книги для детей как источник познания окружающего мира: Дис. канд. пед. наук. // Елабуж. гос. пед. ун-т. -Елабуга. Б. и., 2004.-300 с.

146. Харламов И. Ф. Педагогика. 1999 г.

147. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? м., 1985 г.

148. Чередов М.И. Формы работы в средней школе. М., 1988 г.

149. Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. - № 11

150. Чошанов М. Малая группа в учебном процессе: о кооперативных методах обучения. // Директор школы. 1999. - №4

151. Шептуховский М. В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях. // Начальная школа. 1996г., № 3, с. 45 48.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Методический сборник образовательных экскурсий во внеурочной деятельности для формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию

Сборник составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Сборник включает как примеры проведенных экскурсий, так, непосредственно, и пример виртуальной экскурсии в природу. Разработанные занятия могут быть использованы учителями начальной школы.

Формы и методы изучения курса

Проектно-исследовательские, игровые, лабораторно-практические, экспериментальные.

Ожидаемый результат

Учащиеся должны расширить свое представление о природных объектах и явлениях, приобщиться к позитивной экологической деятельности, уметь работать самостоятельно и в группе, приобрести навыки оформления творческих работ, коллекций, поднять уровень представлений об экологической картине мира.

Активизация деятельности школы по формированию у учащихся гражданской позиции и социальной ответственности.

Задачи программы:

Содержание курса

Тема. 1 Экскурсии в природные и искусственные сообщества. (2 часа)

Природное сообщество. Разнообразие природы. Особенности пришкольного участка.

Цели и задачи:

развитие экологических понятий;

оздоровление учащихся;

развитие у учащихся способности видеть многообразие природы и связи в окружающем мире, и соотносить свои поступки с законами и принципами природы;

развитие представлений об экологических факторах, осенних явлениях и разнообразии природных сообществ;

приобретение навыков составления и оформления простых и доступных коллекций;

воспитание трудолюбия на пришкольном участке.

Тема 2. Цикл осенних экскурсий. (10 часов)

Многообразие растительных сообществ. Лиственный лес. Хвойный лес. Луг. Водоёмы. Влияние человека на природное сообщество.

Искусственная экосистема. Черемшанский (Большой Голубой) Мраморный карьер. Открытый грунт. Отвалы. Лекарственные растения. Охрана природных сообществ. Особенности ООПТ.

Цели и задачи:

оздоровление учащихся;

развитие представлений о видовом разнообразии растений и животных;

развитие понятий об особенностях лиственного и хвойного леса, луга, водоема;

развитие представлений об естественных и искусственных экосистемах;

воспитание любви к природе;

воспитание интереса к урокам естествознания, биологии, экологии;

выяснение экологических связей между членами биоценоза в разных экосистемах, их адаптаций к условиям жизни.

Тема 3. Цикл зимних экскурсий. (8 часов)

Особенности зимнего леса. Растения и животные зимой. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособленность к неблагоприятным условиям среды.

Реализация проекта “Юные орнитологи”. Изготовление и развешивание кормушек, дуплянок, скворечников.

Экскурсия в Уфалейское лесничество.

Цели и задачи:

развитие представлений об особенностях зимнего леса и приспособленностях к неблагоприятным условиям среды, разнообразии растительного и животного мира;

оздоровление учащихся;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

формирование проектного мышления и экологического сознания;

воспитание ответственного отношения ко всему живому;

выявление влияния различных видов хозяйственной деятельности человека на биогеоценозы;

формирование у учащихся навыков экологически грамотного поведения в природе, развитие чувства любви к Родине и бережного отношения к её природным ресурсам;

приобщение их к позитивной экологической деятельности.

Тема 4. Цикл весенних экскурсий. (14 часов)

Экскурсия в лесную зону. Изготовление и развешивание скворечников. Экологический праздник “День птиц”. Организация и проведение школьного праздника и участие в городском празднике на базе Центра Досуга МБОУ «СОЦ» «Никельщик».

Экскурсия “Первоцветы”.

Экскурсия “Почвенная среда обитания живых организмов. Состав и свойства почвы. Образование почвы. Вода в почве. Живые организмы-обитатели почвы.

Экскурсия в лиственный лес “Зеленый шум”. Березовая роща: многообразие растений.

Цели и задачи:

знакомство с методами изучения биологических объектов в разных средах обитания;

развитие представлений о сезонных изменениях в сообществах: весенних явлениях в природе, особенностях водной и почвенной сред обитания;

воспитание бережного и доброго отношения к природе и друг к другу;

воспитание самостоятельности;

закрепление знаний норм и правил поведения в природе;

развитие знаний о средах жизни;

развитие творческого воображения и творческих способностей;

развитие навыков добротворчества;

расширение мировоззрения учащихся;

оздоровление учащихся;

Календарно-тематическое планирование курса

(34 ч. в год)

Тема 1. Экскурсии в природные и искусственные сообщества.

Введение. Экология. Экологические факторы. Осенние явления в природе.

Экскурсия на пришкольный участок. Природное сообщество. Разнообразие природы.

Тема 2. Цикл осенних экскурсий.

Многообразие растительных сообществ. Дубрава.

Лиственный лес.

Хвойный лес.

Луг.

Водоёмы.

Влияние человека на природное сообщество.

Искусственная экосистема. Черемшанский Мраморный карьер. Отвалы. Открытый грунт. Лекарственные растения.

Охрана природных сообществ. Особенности ООПТ.

Обобщение отчетного материала. Игра. Викторина.

Оформление проектно-исследовательских работ.

Тема 3. Цикл зимних экскурсий .

Особенности зимнего леса. Растения и животные зимой. Экскурсия по ландшафтно-экологической тропе.

Реализация проекта “Юные орнитологи”. Изготовление и развешивание кормушек, дуплянок, скворечников. Викторины. Загадки. Игра “Помоги птицам”

Экскурсия в Уфалейское лесничество “Почему они такие разные?”

Обобщение результатов экскурсий. Викторина. Оформление выставки отчетных материалов: рисунков, фотографий, кроссвордов.

Тема 4. Цикл весенних экскурсий.

Сезонные изменения в сообществах живых организмов. Весенние явления в природе на пришкольном участке.

Реки, пруды и озеро как природные водные сообщества. Жизнь водоемов весной. Особенности водной среды обитания.

Экскурсия по ландшафтно-экологической тропе. Изготовление и развешивание скворечников.

“День птиц”. Организация и проведение школьного праздника и участие в городском празднике на базе Центра Досуга МБОУ «СОЦ» «Никельщик».

Экскурсия “Первоцветы”.

Экскурсия “Почвенная среда обитания живых организмов. Состав и свойства почвы.

Образование почвы. Вода в почве. Живые организмы – обитатели почвы.”

Экскурсия в лиственный лес “Зеленый шум”. Березовая роща.

Обобщение весеннего цикла экскурсий. Организация выставки творческих работ учащихся. Подведение итогов курса. Защита проектно-исследовательских работ.

Рекомендованный список диссертаций

Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников 2004 год, кандидат педагогических наук Иванова, Анастасия Валериевна

Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира 1998 год, доктор педагогических наук Бурова, Лидия Ильинична

Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей 2002 год, кандидат педагогических наук Чернова, Светлана Александровна

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников 2007 год, доктор педагогических наук Теремов, Александр Валентинович

Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе России и Ирана 1998 год, кандидат педагогических наук Алиасгари Маджид

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кривских, Ольга Геннадьевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривских, Ольга Геннадьевна, 2007 год